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我听过一节语文课，讲的是鲁迅先生的《祝福》，面对传统课文，老师的课堂教学设计独具匠心，令人耳目一新，快要进入高潮时下课铃响了，如果老师再拖堂几分钟那就会取得画龙点睛的理想效果。可惜老师为了遵守课堂教学常规，嘎然止住，宣布下课，听课的人无不表示惋惜。因为整堂课为了营造这样一种气氛，为了形成这样一个高潮已经做了许多工作，再需三两分钟就可以攀上这个卓越的顶峰。当然下节课还可以继续讲，但是气氛已经没有了，环境也变了，那么结果也就不会十分理想。
“既完美，又卓越”是我们仍追求的目标，但是如果“完美”与“卓越”发生冲突，我认为可以暂时放弃“完美”，一定要把“卓越”释放出来，也许这个“卓越”就是这节课的灵魂，也许这个“卓越”就是这节课最耀眼的火花。
各地教育行政部门、教研部门为了对课堂教学进行科学的评估，纷纷制定了课堂教学评价手册，手册中对教师的教学方法、教学过程、教学成效实行了定量、定性的分析，课堂教学评价手册对于教师的备课、教师的课堂教学有一定的指导意义。这种评价方式在教学视导过程中、在评教评学过程中、在教师职称评定过程中有着十分重要的作用。
课堂教学的评价还有一种评价方式也是十分有益的，这就是方向性评价。所谓方向性评价就是对课堂教学提出了方向性要求，其中有一种提法具有突破性，那就是“不求完美，只求卓越”。这种提法对课堂教学的“完美”提出了质疑，这种提法认为“面面俱到”固然很好，但是容易忽略课堂教学中的“智慧火花”，忽略课堂教学的创造性，这种创造性既包括教师的教学创造性也包括学生学习的创造性。课堂教学有常规，常规一定要遵守，但更重要的是卓越，卓越就是个性的展示、就是特点的突出，就是课堂教学中迸发出来的教与学的智慧火花。课堂教学是一个创造性劳动过程，有了创造才有卓越。