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语文学科实施个性教育的环境条件是得天独厚的，首先语文学科的民族特点。其次，语文教科书上选有大量富有个性特色的作品，然而这些个性特色并没有被认识和充分发挥其作用，我们在语文教学中讲作家，往往只强调政治立场和思想品德，忽略了作家的性格特点及所处的时代背景，讲作品也只讲立场、思想倾向等等。讲小说，无论哪位作家，也无论古代、现代，中国、外国，一律“环境、情节、人物”；讲散文不管鲁迅、茅盾，一概“形散神不散”。老师不得要领，学生亦是晕晕乎乎，这在语文教学中就是讲了共性而丢了个性。试想，如果曹雪芹没有经过家庭巨变，生活又一帆风顺，那他能写出名扬中外的《红楼梦》吗？
学生的个性是在教育教学过程中逐渐培养起来的，就语文这门学科而言，要求教师在教学过程中，有计划、有步骤地从心理、能力及必备的事知识技能等方面，培养学生成为想学、会学和能学的人，以适应未来从事专业的需要。因此，应该把培养学生个性置于比分数更重要的位置。
要在语文教学中培养学生个性，我们得打破旧有的僵化的教学模式，根据学生的实际情况，适当的有目的增、删教学内容，教学中尽力展现文本、作家之个性，进而培养学生的个性。
作家才有俊庸、学有所专、习有雅俗，这取决于作家自身的经历、才能、学养，但更重要的是个性。表现在作品中就各不相同，有的体察入微以剖析心理敏锐见长；有的俯仰吐纳，以气势磅礴见彩。学生也只有体察到这些个性特色，在有所感悟的同时，自己的个性才能得以丰富，这是语文教学中个性教育的第一步，笼而统之，概念化的东西，是无法进行个性教育的。
比如初中语文课本所选的游记，尽管都表现了人与自然的和谐之情，但抒发的情感与方式都因人而异。
游记不会是“浮光掠影”的记录，对外界景物，作者记下的都是自己眼中、胸中最为突出的印象，大量融进自己的主观精神色彩、初中语文课本中几篇游记中都写了水，但有的情趣盎然、有的凶险逼人、有的温暖融融，作者通过不同的视角形象，留下了自己的思考。有的让人感到大自然蕴含无限的美，有的使人感受到大自然的力量，有的让人从大自然中汲取亦无休止的生命力，这些其实皆为作家的个性展现，教学中都应引导学生细细体察才能有所得。而在引导学生体会作家个性的同时，学生自身的个性也得到了发展。
再以鲁迅先生为例说说作家作品个性教学问题。鲁迅先生是最富有个性的人，他的作品更是有棱有角，如讲《孔乙已》仅依照教参，认为鲁迅先生的作品矛头所向仅是“封建科举制度”是远远不够的。
鲁迅先生曾说过：“我们抨击的社会上的种种黑暗，不是专对国民党，这里暗的根源，有远在一二千年以前的、也有在几百年前、几十年前的”。其实鲁迅先生针砭的时弊，有的已经消失，有的今日犹存。